España está a la cola de Europa en cuanto al dominio del inglés

España está a la cola de Europa en cuanto al dominio del inglés a pesar de que empieza a enseñarlo a edades más tempranas que en países con niveles muy altos, como Holanda y Dinamarca, según el Indice de Nivel de Inglés EF (EF EPI), que compara 44 países y territorios.
El estudio, elaborado por Education First (EF) a partir de pruebas de nivel a más de 2 millones de adultos de todo el mundo, sitúa a España en el puesto 24 (nivel bajo) del ranking mundial, que encabezan Noruega, Holanda, Dinamarca, Suecia y Finlandia (nivel muy alto), seguidos por Austria, Bélgica y Alemania (alto). Solo Rusia y Turquía registran peores resultados que España, mientras que la superan Italia (nivel bajo), Eslovaquia, Hungría, la República Checa, Francia, Portugal, Suiza y Polonia (medio).
Bajar la edad en la que se empieza a estudiar inglés no es suficiente para elevar su conocimiento, advierte el estudio, que considera "mucho más importantes" la calidad de los profesores; los materiales y los métodos didácticos; el número de horas dedicadas al idioma, y el hecho de fijarlo como primera lengua extranjera. Bajar la edad de inicio de estudio del idioma no es suficiente
Asimismo, destaca que la cultura multilingüe no entorpece, sino que mejora el dominio del inglés, como demuestran Finlandia, Bélgica y Suiza, y cita a España como ejemplo de los años que se debe esperar hasta que las reformas educativas se reflejan en la población adulta. España ocupaba, a mediados de la década de los 80, el puesto 45 del mundo en cuanto a gastos educativos por cápita, muy por detrás de la mayoría de los países de Europa occidental.
Para elevar el nivel de inglés de un país recomienda impartir inglés de forma obligatoria en las escuelas públicas a partir de los 12 años, y fomentar su enseñanza en los estudios postobligatorios y en la vida adulta, dando prioridad a las habilidades de comunicación en lugar de a la exactitud gramatical o a la enseñanza memorística.
Otra recomendación pasa por cultivar el multilingüismo, en línea con países como los escandinavos: "Uno de los indicadores de una cultura nacional con un alto nivel de inglés es tener un jefe de Estado capaz de comunicarse en público en este idioma", señala el documento. En Asia, Malasia es el único país con un nivel muy alto, seguido por otros países y territorios con nivel medio como Hong Kong, Corea del Sur y Japón, mientras que China e India tienen niveles bajos. Latinoamérica es la región con niveles más bajos de inglés -sólo Argentina y México tienen un dominio medio-, lo que el informe atribuye al peso del español combinado con la poca calidad de la educación pública y los bajos índices de matriculación.

El abandono escolar se fragua en primaria y a los 19 es irreversible

El desenganche educativo, lo que se llama abandono escolar temprano, está listo para sentencia a los 19 años. A partir de esa edad, las medidas de reenganche apenas funcionan. A los 19, un 12,5% de los chavales ha dejado los libros sin lograr el título más básico, el de ESO. Otro 20% lo tiene, pero también ha dejado los estudios, la mayoría de ellos, probablemente, tras intentar sin éxito graduarse en Bachillerato o FP. En definitiva, un 32% que se mantiene hasta los 24 años y que deja a España como el tercer país europeo con más abandono. El objetivo de España es reducir a la mitad hasta 2020 ese porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que deja de estudiar sin graduarse, al menos, en Bachillerato o FP.

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El fracaso escolar afecta al 40% de los niños con altas capacidades

La psicóloga zamorana Patricia Álvarez asegura que tener un intelecto superior «no es garantía de éxito»

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 El fracaso escolar no es exclusivo de aquellos niños con problemas de aprendizaje, sino que también afecta al 40% de la población infantil que tiene altas capacidades, aunque por razones diferentes. Así lo explicó la psicóloga zamorana Patricia Álvarez, quien indicó que la principal causa radica en que ese sector «necesita un sistema de aprendizaje diferente al resto, ya que, para ellos, el habitual está muy estandarizado, por lo que les aburre y desmotiva».

Esta es la causa por la que se consideran alumnos «con necesidades educativas especiales» que pueden seguir en centros ordinarios, con un programa de atención especial y determinados planes. «Es un mito pensar que estas altas capacidades son garantía de éxito», recalca la psicóloga.


Es a partir de los seis años cuando se puede detectar si un niño tiene realmente altas capacidades o que es superdotado, como se denominaba hace años esta característica. Para ello, el psicólogo le realiza una batería de test para medir su creatividad, inteligencia, atención, memoria a corto plazo, razonamiento verbal y numérico, juicio o moralidad.


«Antes de esa edad se puede confundir con otras condiciones, como el talento, la precocidad intelectual o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad», enumera Álvarez. Así, por ejemplo, que el niño sea capaz de leer con solo dos años no es sinónimo de tener altas capacidades. Por otra parte, tal y como anuncia Álvarez, «el talento, si no se practica, desaparece en la adolescencia».


«Estos niños tienen un avance madurativo del desarrollo en un tiempo más breve que el normal», indica la profesional, quien enumera algunas de las características de este sector de la población. «Son muy curiosos, hacen muchas preguntas, prefieren estar con adultos o con niños mayores que ellos, no se sienten a gusto en grandes grupos, se fijan mucho en la figura del adulto, se aburren con las tareas escolares porque ya saben lo que les están enseñando y son muy autocríticos y perfeccionistas, además de muy sensibles», enumera.


Una vez diagnosticado cada caso, la tarea del profesional pasa por ayudarle a desarrollar unas estrategias adaptativas que le socorran para desenvolverse en un entorno social y emocional adecuado. «Tienen que aprender a manejar su frustración, a ser conscientes de sus altas capacidades, a mejorar su autoestima y ser capaces de ponerse en el lugar del otro», ejemplifica la psicóloga, quien recalca que se trata de unos pacientes que conforman un grupo muy heterogéneo, aunque normalmente afecta más a los niños que a las niñas. «Sin embargo, hay que tener en cuenta también que las niñas tienen una mayor deseabilidad social, sentirse integradas, por lo que a menudo esconden esta característica», advierte la zamorana.


En todos estos casos, el papel de los padres es fundamental, tanto para detectar esta situación como para apoyarles. «Sucede que alguna vez los progenitores, al saber que sus hijos tienen altas capacidades, se vuelven demasiado exigentes con ellos y los bloquean», lamenta la conferenciante, quien desde hace un año dirige un gabinete de psicología y mediación familiar en la capital y que tiene una amplia experiencia en temas de familia, niños y adolescentes. «La reacción de los padres ante esta situación en casa varía entre los que lo ven como algo positivo, aunque se pueden desarrollar dificultades si no se dan las estrategias necesarias, y aquellos que lo ven como un problema», distingue.


De hecho, el no tratar de manera adecuada las altas capacidades en los niños puede provocar algunos traumas en la edad adulta, «donde el sentido de ser diferente se acrecienta y se puede llegar a tener problemas para aceptar la autoridad, pensar que no se tiene razón en nada o preferir realizar tareas en solitario, hasta sentir una insatisfacción vital», afirma la experta, para quien la clave está en ayudar a estos niños a «desarrollar sus habilidades, porque eso irá emparejado a su felicidad y a un desarrollo plenamente satisfactorio».

LA OPINION EL CORREO DE ZAMORA

Nuevas Tecnologías en la Educación

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España: Guadalinfo Accesible arranca con 266 cursos sobre TIC para personas con discapacidad

La Consejería de Economía, Innovación y Ciencia impartirá sesiones formativas sobre accesibilidad TIC en todas las provincias andaluzas dirigidas a personas con discapacidad, mayores, cuidadores y agentes sociales con objeto de capacitarlas para un acceso pleno a la Sociedad de la Información. Esta actuación se enmarca dentro del ‘Plan de Acción Integral para personas con discapacidad’ que recoge la necesidad de eliminar barreras en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de este colectivo.

Estos cursos, un total de 266, serán impartidos por la Fundación Vodafone, en colaboración con la Consejería, y potenciarán las ventajas y los beneficios que brindan las TIC para la mejora de la autonomía personal y la mejora de la calidad de vida de estas personas a través de tecnologías asistidas. Actualmente, alrededor de 450.000 personas en Andalucía poseen un nivel de discapacidad superior al 33%.

Las sesiones formativas, contarán con tres bloques temáticos: Introducción a la Sociedad de la Información(productos de apoyo, recursos, servicios, etc.), Tipos de discapacidad y productos de apoyo (discapacidad física, sensorial, cognitiva y pluridiscapacidad) y Más Ayuda (materiales de formación on line complementarios). Estos cursos se desarrollarán en los centrosGuadalinfo, centros CAPI y centros de coordinación del proyecto Andalucía Compromiso Digital.

La Red Guadalinfo (guadalinfo.es), una de las comunidades con mayor proyección, compromiso social y capacidad de transformación de Andalucía establece en uno de sus ejes de su Plan Estratégico 2009-2012 la consolidación de un modelo de gestión basado en la plena accesibilidad y la eliminación de las barreras tecnológicas a través de medidas que favorezcan la inclusión de estos colectivos.

Los objetivos principales de Guadalinfo Accesible son mejorar la accesibilidad TIC de la red de centros, fomentar y formar en el uso de las TIC entre las personas con discapacidad y desarrollar contenidos y herramientas en software libre para este colectivo.

El proyecto ha sido desarrollado a través de un convenio con la entidad pública Red.es (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio) y la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia, que ha encargado la gestión y ejecución de los trabajos al Consorcio Fernando de los Ríos, gestor del proyecto Guadalinfo.

Este proyecto ha posibilitado la plena accesibilidad de las personas con discapacidad a la red de 756 centros Guadalinfo de acceso público a Internet en municipios de menos de 20.000 habitantes, a los 64 centros ubicados en barriadas marginales de todas las capitales, y los nueve centros de coordinación de proyecto de voluntariado digital (Andalucía Compromiso Digital).

Fuente: CITIC. Centro Andaluz de Innovación y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - Guadalinfo

España: WikiDidácTICA Buenas Prácticas 2.0

Con esta WikiDidácTICa se pretende aprovechar el conocimiento colectivo del profesorado para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como medio didáctico en las distintas áreas y etapas educativas:

• Educación Infantil

• Educación Primaria

• Educación Secundaria

• Bachillerato

Cada artículo de esta wiki tendrá información relacionada con un tema del currículo y presentará tres apartados:

• Recursos digitales útiles para aprender el contenido de que se trate, siempre que sean de acceso libre y gratuito. Cada propuesta irá comentada con aquellos aspectos que más destaquen en cada caso, puede ser la metodología que sugiere su uso, la motivación que produce en el alumnado, las competencias básicas que se consiguen, etc.

• Experiencias de profesores que han experimentado estos materiales y ofrecen sus comentarios y conclusiones.

• Prácticas innovadoras en relación con las TIC y el tema en cuestión.

Más información

Fuente: Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas. Gobierno de Españ