viernes, 27 de mayo de 2011

Aprobada el proyecto de ley de igualdad de trato que multa a los centros que discriminen

El Consejo de Ministros ha aprobado este vienes el proyecto de Ley Integral para la Igualdad de Trato y la no Discriminación que prohíbe la financiación pública para centros educativos que discriminan a alumnos y establece sanciones de entre 300 y medio millón de euros.
Según la ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, la ley aprobada que se remite con carácter de urgencia al Parlamento responde a la necesidad de que la ciudadanía pueda ejercer plenamente sus derechos y garantizar que nadie pueda ser discriminado. El  Gobierno comparte el análisis hecho por el partido y ahora lo que nos toca es trabajar
Pajín ha reconocido que es una "ley compleja" porque afecta a la practica totalidad de los departamentos del Gobierno y ha asegurado que la norma pretende avanzar en la igualdad real y efectiva de los ciudadanos, además de apostar por la convivencia.
Para el Gobierno, es "una ley integral, general, de garantías y de derecho antidiscriminatorio", que incluye a todas las personas y alcanza a ámbitos como el empleo, la educación, la asistencia sanitaria, el acceso y permanencia en establecimientos o espacios abiertos al público y la publicidad y medios de comunicación.
La iniciativa aprobada aporta a los motivos de discriminación recogidos hasta ahora en la Constitución y en la normativa europea, la identidad sexual y la enfermedad.

200 millones para educación

Junto a esta ley, el Consejo ha aprobado este viernes dos acuerdos en materia educativa por un importe de 200 millones de euros, así como el proyecto de ley sobre la titularidad compartida de las explotaciones agrarias, para hacer visible el trabajo de las mujeres en el campo.
Se han aprobado dos partidas: una para el programa Educa 3 y otra para Escuela 2.0. El primero de ellos responde a una iniciativa del Gobierno para ofrecer una Educación Infantil de calidad en la etapa 0-3 años a la vez que da respuesta a la necesidad que tienen las familias de conciliar la vida familiar, personal y laboral.
En cuanto al programa Escuela 2.0, es un proyecto de integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos, que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno o alumna.

"Veo un Gobierno estable"

La expectación era máxima en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros. Era la primera vez que el vicepresidente primero, Alfredo Pérez Rubalcaba, comparecía ante los medios después de que su compañera de partido, la ministra de Defensa, Carme Chacón, anunciara que renunciaba a presentarse a las primarias para suceder a Zapatero, lo que allana notablemente el camino de Rubalcaba para convertirse en el próximo candidato del PSOE a la Presidencia del Gobierno y no decepcionó. Las cosas que tienen que ver con el partido se explican en otro sitio
Rubalcaba que hasta este viernes había evitado pronunciarse, porque, dijo, si tuviera que desmentir rumores, "maldades" y "lucubraciones" que aparecen en la prensa, perdería demasiado tiempo, empezó la rueda de prensa diciendo que se "había hecho acompañar (por la ministra de Sanidad, Leire Pajín, y por la de agricultura, Rosa Aguilar) para evitar cualquier tipo de avasallamiento inquisitivo" y que estaba dispuesto a "despejar a derecha e izquierda lo que corresponda". Y vaya si lo hizo.
Preguntado sobre lo que se podía entender como una crítica de Chacón a que, en los últimos días, las apuestas por la sucesión de Zapatero habían puesto en riesgo la estabilidad del Gobierno, dijo que "un Gobierno que aprueba tres leyes (las aprobadas este viernes) es un Gobierno estable" y , posteriormente, para zanjar el asunto añadió que lleva " varios meses tratando de explicar una regla muy simple, esta es la mesa en la que el Consejos de Ministros aprueba las cosas que afectan al conjunto de los españoles, las que tienen que ver con el partido se explican en otro sitio". A partir de ahí, se cerró en banda.
Rubalcaba negó también que se hubiera analizado la debacle socialista durante la reunión, aunque se trataba del primer Consejo de Ministro tras las elecciones, porque el análisis se hacía dentro del partido, "análisis que el Gobierno comparte y lo que nos toca ahora es trabajar". Rubalcaba insitió varias veces en la estabilidad del Gobierno:  "Hemos enviado tres proyectos de ley al Parlamento, seguro que hay acuerdos parlamentarios para que las leyes salgan adelante, si tienen capacidad para sacar acuerdos, tiene estabilidad".

El Gobierno desbloquea las oposiciones de las siete comunidades que estaban en el aire

El Gobierno de España no bloqueará finalmente las oposiciones de las siete comunidades autónomas que estaban pendientes de los recursos del Ministerio de Economía y Hacienda contra sus ofertas de empleo público docente. Cataluña, Navarra, Castilla y León, Andalucía, Aragón, Baleares y Extremadura tendrán oposiciones como habían previsto. Y Economía no las intentará paralizar en los tribunales como había empezado a hacer al entender que se saltaban las restricciones impuestas en los Presupuestos a la hora de reponer a los profesores y maestros que se jubilan.

La noticia en otros webs

A cambio, las comunidades tendrán que modificar los decretos en los que se convocaron sus ofertas de empleo público. Los distintos gobiernos regionales deberán desglosar la oferta para que una parte de las plazas convocadas correspondan a consolidación de puestos ocupados ya por interinos y otra a puestos de nueva creación. En este último caso, en el de nueva creación, sí se cumplirá con la restricción del 30% fijada en los Presupuestos y que implica que solo se pueden cubrir tres de cada diez jubilaciones este año.
La última comunidad con la que se ha cerrado el acuerdo hoy ha sido Castilla y León, según han informado el Ministerio de Política Territorial y Administración Pública y la Consejería de Educación. Ayer ocurrió lo mismo con Extremadura y Navarra.
Pese a que se ha puesto fin al enfrentamiento en los tribunales, la polémica no ha cesado. Cuando Cataluña logró el martes zanjar este asunto al comprometerse a modificar su decreto de convocatoria de oposiciones a profesores, la Generalitat sostuvo que le había ganado "un pulso" al Estado ya que presentará el mismo número de plazas que tenía previsto. El Ministerio de Economía rebatió ayer esta interpretación a través de un comunicado en el que afirmaba que han sido las comunidades las que han realizado una "rectificación". Según el departamento de Elena Salgado, las modificaciones que las autonomías van a realizar en sus decretos supondrán "la disminución de plazas de oferta de empleo público y, por lo tanto, de ingreso neto de efectivos". Economía cifró esta disminución en 4.339, sin contar con los datos de Castilla y León, con la que ayer no se había cerrado todavía el acuerdo. Según el ministerio, este recorte supone "un ahorro total de más de 130 millones de euros anuales".

sábado, 14 de mayo de 2011

Blogger vuelve tras estar caído durante más de 20 horas

El gigante de Internet Google aseguró este viernes que su herramienta de publicación de blogs, Blogger, "casi ha vuelto a la normalidad" después de un día entero fuera de servicio y varias jornadas con problemas, según publicó en la web.
"Ya podéis publicar de nuevo, y pronto las entradas y los comentarios que habían sido retirados temporalmente serán restaurados", ha explicado Eddie Kessler, jefe de tecnología de Blogger,
La avería en Blogger comenzó el miércoles tras una operación rutinaria de mantenimiento que alteró el funcionamiento del sistema y que obligó a los técnicos a que eliminaran las entradas y los comentarios introducidos en los blogs desde las 7.37 de la mañana en la costa oeste de EE UU (16.37 hora peninsular española) de ese día.

Millones de quejas

Las alteraciones en Blogger continuaron durante la jornada del jueves entre las quejas de los millones de usuarios de una de las plataformas de blogs más importantes de la red.

"Lamentamos mucho que los usuarios no puedan publicar en Blogger ahora mismo. Nuestros ingenieros trabajan duro para que vuelva Blogger a la normalidad y para restaurar las entradas y los comentarios", aseguraron los encargados de la herramienta a última hora del jueves.

Según datos de la compañía de análisis y seguridad en Internet Netcraft, Google puso fuera de servicio Blogger a las 22 .00 hora peninsular española del jueves, después de estar más de un día tratando de arreglar sin éxito los problemas técnicos.

A las 6.07 de la mañana del viernes, hora local de la costa oeste de EE UU (15.07 en la península española), Google informó de que había comenzado el proceso para "restaurar las entradas que fueron eliminadas temporalmente" y que espera que Blogger "vuelva a la normalidad pronto".
Google informa sobre cualquier novedad a través de la cuenta de Blogger en Twitter y del centro de ayuda del servicio.
Blogger, lanzado en agosto de 1999, fue uno de los primeros servicios de creación de bitácoras. En 2003, Google adquirió Pyra Labs, la empresa propietaria de Blogger, lo que sirvió para darle un mayor impulso a la web.

Literatura para triunfar en Facebook y Twitter

  • El sello Conecta ofrecerá a través de sus obras una batería de claves para afrontar la era de las redes sociales desde el entorno laboral.
  • Sus libros pretenden ser un aporte práctico al lector que le ayude a mejorar su práctica laboral, su vida cotidiana e incluso su vida privada.

miércoles, 27 de abril de 2011

2.000 alumnos de Primaria y ESO ponen a prueba su nivel en lengua y matemáticas

Los menores realizarán un examen simultáneo en toda la región para evaluar sus competencias

 

Evaluar el nivel educativo de la región es el objetivo de las pruebas de evaluación y diagnóstico que se realizarán en el mes de mayo a todos los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO.


Las competencias de los estudiantes en matemáticas y lengua pondrán a prueba la calidad de la enseñanza de los centros, que desarrollarán y evaluarán a sus alumnos, y los resultados se pasarán a la Junta mediante una herramienta informática para extraer las pertinentes conclusiones.


El día 18 de mayo serán los 936 estudiantes de 4º de Primaria de la provincia los que tendrán que enfrentarse a la prueba, mientras que los 1.066 de 2º de la ESO lo harán el 25 de mayo. De forma simultánea en toda Castilla y León, los estudiantes tendrán que desarrollar al inicio de la mañana dos pruebas de 50 minutos de duración cada una, primero las cuestiones matemáticas y después la evaluación de las competencias en comunicación lingüística.


Estas pruebas han sido elaboradas por un comité de expertos constituido por profesores de Primaria y Secundaria en activo, psicopedagogos y profesores del ámbito universitario especialistas en las materias y competencias evaluadas. La designación de los docentes la lleva a cabo la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, encargada también de la coordinación del proceso de evaluación. Una vez elaboradas las pruebas, se analizaron y validaron por un grupo de profesionales en la materia y se sometieron a una aplicación piloto.


Esta medida de control de la calidad educativa viene marcada por la LOE, que exige este tipo de controles a nivel regional para detectar posibles problemas en los grandes bloques de competencias y, si fuera oportuno, desarrollar planes de mejora.


Los resultados de las pruebas, que tendrán que estar listos en un plazo máximo de siete días desde la jornada de evaluación, no se harán públicos por alumnos ni centros, «sino que sirven para sacar conclusiones generales de los niveles de los estudiantes en comprensión lectora, resolución de problemas, etc.», explica el responsable de Educación de UGT, Ángel del Carmen, que afirma que, «esto no es una competición entre los resultados de unos centros y otros, sino una herramienta para analizar y mejorar», confirma.


Los padres de los alumnos sí podrán conocer, si lo desean y así lo comunican en el centro, el resultado que han obtenido sus hijos en la prueba de evaluación del diagnóstico.
 

miércoles, 6 de abril de 2011

lunes, 28 de marzo de 2011

Valcárcel propone que los ciudadanos asuman el coste de la sanidad y la educación

  • El presidente de la región de Murcia pide que se adopten medidas "muy valientes" y que los ciudadanos asuman un porcentaje del coste de la sanidad y la educación.
  • "El yo invito y tú pagas, tan característico de Zapatero, no nos vale", ha dicho Ramón Luis Valcárcel.
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miércoles, 23 de marzo de 2011

España está a la cola de Europa en cuanto al dominio del inglés

España está a la cola de Europa en cuanto al dominio del inglés a pesar de que empieza a enseñarlo a edades más tempranas que en países con niveles muy altos, como Holanda y Dinamarca, según el Indice de Nivel de Inglés EF (EF EPI), que compara 44 países y territorios.
El estudio, elaborado por Education First (EF) a partir de pruebas de nivel a más de 2 millones de adultos de todo el mundo, sitúa a España en el puesto 24 (nivel bajo) del ranking mundial, que encabezan Noruega, Holanda, Dinamarca, Suecia y Finlandia (nivel muy alto), seguidos por Austria, Bélgica y Alemania (alto). Solo Rusia y Turquía registran peores resultados que España, mientras que la superan Italia (nivel bajo), Eslovaquia, Hungría, la República Checa, Francia, Portugal, Suiza y Polonia (medio).
Bajar la edad en la que se empieza a estudiar inglés no es suficiente para elevar su conocimiento, advierte el estudio, que considera "mucho más importantes" la calidad de los profesores; los materiales y los métodos didácticos; el número de horas dedicadas al idioma, y el hecho de fijarlo como primera lengua extranjera. Bajar la edad de inicio de estudio del idioma no es suficiente
Asimismo, destaca que la cultura multilingüe no entorpece, sino que mejora el dominio del inglés, como demuestran Finlandia, Bélgica y Suiza, y cita a España como ejemplo de los años que se debe esperar hasta que las reformas educativas se reflejan en la población adulta. España ocupaba, a mediados de la década de los 80, el puesto 45 del mundo en cuanto a gastos educativos por cápita, muy por detrás de la mayoría de los países de Europa occidental.
Para elevar el nivel de inglés de un país recomienda impartir inglés de forma obligatoria en las escuelas públicas a partir de los 12 años, y fomentar su enseñanza en los estudios postobligatorios y en la vida adulta, dando prioridad a las habilidades de comunicación en lugar de a la exactitud gramatical o a la enseñanza memorística.
Otra recomendación pasa por cultivar el multilingüismo, en línea con países como los escandinavos: "Uno de los indicadores de una cultura nacional con un alto nivel de inglés es tener un jefe de Estado capaz de comunicarse en público en este idioma", señala el documento. En Asia, Malasia es el único país con un nivel muy alto, seguido por otros países y territorios con nivel medio como Hong Kong, Corea del Sur y Japón, mientras que China e India tienen niveles bajos. Latinoamérica es la región con niveles más bajos de inglés -sólo Argentina y México tienen un dominio medio-, lo que el informe atribuye al peso del español combinado con la poca calidad de la educación pública y los bajos índices de matriculación.

El abandono escolar se fragua en primaria y a los 19 es irreversible

El desenganche educativo, lo que se llama abandono escolar temprano, está listo para sentencia a los 19 años. A partir de esa edad, las medidas de reenganche apenas funcionan. A los 19, un 12,5% de los chavales ha dejado los libros sin lograr el título más básico, el de ESO. Otro 20% lo tiene, pero también ha dejado los estudios, la mayoría de ellos, probablemente, tras intentar sin éxito graduarse en Bachillerato o FP. En definitiva, un 32% que se mantiene hasta los 24 años y que deja a España como el tercer país europeo con más abandono. El objetivo de España es reducir a la mitad hasta 2020 ese porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que deja de estudiar sin graduarse, al menos, en Bachillerato o FP.

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miércoles, 16 de marzo de 2011

El fracaso escolar afecta al 40% de los niños con altas capacidades

La psicóloga zamorana Patricia Álvarez asegura que tener un intelecto superior «no es garantía de éxito»

  
 
 

 El fracaso escolar no es exclusivo de aquellos niños con problemas de aprendizaje, sino que también afecta al 40% de la población infantil que tiene altas capacidades, aunque por razones diferentes. Así lo explicó la psicóloga zamorana Patricia Álvarez, quien indicó que la principal causa radica en que ese sector «necesita un sistema de aprendizaje diferente al resto, ya que, para ellos, el habitual está muy estandarizado, por lo que les aburre y desmotiva».


Esta es la causa por la que se consideran alumnos «con necesidades educativas especiales» que pueden seguir en centros ordinarios, con un programa de atención especial y determinados planes. «Es un mito pensar que estas altas capacidades son garantía de éxito», recalca la psicóloga.


Es a partir de los seis años cuando se puede detectar si un niño tiene realmente altas capacidades o que es superdotado, como se denominaba hace años esta característica. Para ello, el psicólogo le realiza una batería de test para medir su creatividad, inteligencia, atención, memoria a corto plazo, razonamiento verbal y numérico, juicio o moralidad.


«Antes de esa edad se puede confundir con otras condiciones, como el talento, la precocidad intelectual o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad», enumera Álvarez. Así, por ejemplo, que el niño sea capaz de leer con solo dos años no es sinónimo de tener altas capacidades. Por otra parte, tal y como anuncia Álvarez, «el talento, si no se practica, desaparece en la adolescencia».


«Estos niños tienen un avance madurativo del desarrollo en un tiempo más breve que el normal», indica la profesional, quien enumera algunas de las características de este sector de la población. «Son muy curiosos, hacen muchas preguntas, prefieren estar con adultos o con niños mayores que ellos, no se sienten a gusto en grandes grupos, se fijan mucho en la figura del adulto, se aburren con las tareas escolares porque ya saben lo que les están enseñando y son muy autocríticos y perfeccionistas, además de muy sensibles», enumera.


Una vez diagnosticado cada caso, la tarea del profesional pasa por ayudarle a desarrollar unas estrategias adaptativas que le socorran para desenvolverse en un entorno social y emocional adecuado. «Tienen que aprender a manejar su frustración, a ser conscientes de sus altas capacidades, a mejorar su autoestima y ser capaces de ponerse en el lugar del otro», ejemplifica la psicóloga, quien recalca que se trata de unos pacientes que conforman un grupo muy heterogéneo, aunque normalmente afecta más a los niños que a las niñas. «Sin embargo, hay que tener en cuenta también que las niñas tienen una mayor deseabilidad social, sentirse integradas, por lo que a menudo esconden esta característica», advierte la zamorana.


En todos estos casos, el papel de los padres es fundamental, tanto para detectar esta situación como para apoyarles. «Sucede que alguna vez los progenitores, al saber que sus hijos tienen altas capacidades, se vuelven demasiado exigentes con ellos y los bloquean», lamenta la conferenciante, quien desde hace un año dirige un gabinete de psicología y mediación familiar en la capital y que tiene una amplia experiencia en temas de familia, niños y adolescentes. «La reacción de los padres ante esta situación en casa varía entre los que lo ven como algo positivo, aunque se pueden desarrollar dificultades si no se dan las estrategias necesarias, y aquellos que lo ven como un problema», distingue.


De hecho, el no tratar de manera adecuada las altas capacidades en los niños puede provocar algunos traumas en la edad adulta, «donde el sentido de ser diferente se acrecienta y se puede llegar a tener problemas para aceptar la autoridad, pensar que no se tiene razón en nada o preferir realizar tareas en solitario, hasta sentir una insatisfacción vital», afirma la experta, para quien la clave está en ayudar a estos niños a «desarrollar sus habilidades, porque eso irá emparejado a su felicidad y a un desarrollo plenamente satisfactorio».
LA OPINION EL CORREO DE ZAMORA

martes, 1 de marzo de 2011

España: Guadalinfo Accesible arranca con 266 cursos sobre TIC para personas con discapacidad

La Consejería de Economía, Innovación y Ciencia impartirá sesiones formativas sobre accesibilidad TIC en todas las provincias andaluzas dirigidas a personas con discapacidad, mayores, cuidadores y agentes sociales con objeto de capacitarlas para un acceso pleno a la Sociedad de la Información. Esta actuación se enmarca dentro del ‘Plan de Acción Integral para personas con discapacidad’ que recoge la necesidad de eliminar barreras en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de este colectivo.
Estos cursos, un total de 266, serán impartidos por la Fundación Vodafone, en colaboración con la Consejería, y potenciarán las ventajas y los beneficios que brindan las TIC para la mejora de la autonomía personal y la mejora de la calidad de vida de estas personas a través de tecnologías asistidas. Actualmente, alrededor de 450.000 personas en Andalucía poseen un nivel de discapacidad superior al 33%.
Las sesiones formativas, contarán con tres bloques temáticos: Introducción a la Sociedad de la Información(productos de apoyo, recursos, servicios, etc.), Tipos de discapacidad y productos de apoyo (discapacidad física, sensorial, cognitiva y pluridiscapacidad) y Más Ayuda (materiales de formación on line complementarios). Estos cursos se desarrollarán en los centrosGuadalinfo, centros CAPI y centros de coordinación del proyecto Andalucía Compromiso Digital.
La Red Guadalinfo (guadalinfo.es), una de las comunidades con mayor proyección, compromiso social y capacidad de transformación de Andalucía establece en uno de sus ejes de su Plan Estratégico 2009-2012 la consolidación de un modelo de gestión basado en la plena accesibilidad y la eliminación de las barreras tecnológicas a través de medidas que favorezcan la inclusión de estos colectivos.
Los objetivos principales de Guadalinfo Accesible son mejorar la accesibilidad TIC de la red de centros, fomentar y formar en el uso de las TIC entre las personas con discapacidad y desarrollar contenidos y herramientas en software libre para este colectivo.
El proyecto ha sido desarrollado a través de un convenio con la entidad pública Red.es (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio) y la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia, que ha encargado la gestión y ejecución de los trabajos al Consorcio Fernando de los Ríos, gestor del proyecto Guadalinfo.
Este proyecto ha posibilitado la plena accesibilidad de las personas con discapacidad a la red de 756 centros Guadalinfo de acceso público a Internet en municipios de menos de 20.000 habitantes, a los 64 centros ubicados en barriadas marginales de todas las capitales, y los nueve centros de coordinación de proyecto de voluntariado digital (Andalucía Compromiso Digital).
Fuente: CITIC. Centro Andaluz de Innovación y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - Guadalinfo

España: WikiDidácTICA Buenas Prácticas 2.0

Con esta WikiDidácTICa se pretende aprovechar el conocimiento colectivo del profesorado para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como medio didáctico en las distintas áreas y etapas educativas:
Cada artículo de esta wiki tendrá información relacionada con un tema del currículo y presentará tres apartados:
  • Recursos digitales útiles para aprender el contenido de que se trate, siempre que sean de acceso libre y gratuito. Cada propuesta irá comentada con aquellos aspectos que más destaquen en cada caso, puede ser la metodología que sugiere su uso, la motivación que produce en el alumnado, las competencias básicas que se consiguen, etc.
  • Experiencias de profesores que han experimentado estos materiales y ofrecen sus comentarios y conclusiones.
  • Prácticas innovadoras en relación con las TIC y el tema en cuestión.
Fuente: Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas. Gobierno de Españ

lunes, 28 de febrero de 2011

Pérez-Reverte advierte que las redes sociales comportan riesgo

  • El escritor piensa que las redes sociales pueden ser manipuladas por los poderes para manipular a colectivos desde el anonimato.
  • Además, asegura que lo que se dice en una red social no debería acabar siendo el titular de un medio de comunicación. 
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lunes, 21 de febrero de 2011

OPOSICIONES CYL

Convocatoria de oposiciones en CyL con restricciones segun han comunicado pero salen.
Castilla y León condicionó la convocatoria a lo que decidiesen las comunidades vecinas....

jueves, 17 de febrero de 2011

Nuevas Tecnologías en la Educación

Tutoriales TIC

Tutoriales TIC | Didacticatic

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PIZARRA DIGITAL

Percepción de los profesores acerca del uso de la PDI en el aula
PDI SmartEn el curso piloto de capacitación en el uso de Pizarras Digitales Interactivas que se lleva a cabo a profesores de distintos establecimientos educacionales de enseñanza media,se llevó a cabo una actividad con el propósito de investigar la percepción a priori de los educadores cuando se considera la Pizarra Digital Interactiva (PDI) como una herramienta instruccional.
La actividad se componía de dos etapas: en la primera de ellas cada docente escribía las ventajas y desventajas (las fortalezas y debilidades) que probablemente existirían al usar la PDI en el aula, para continuar con una segunda etapa que comprendía un debate dirigido por los profesores del curso, donde se comentaba cada una de las ventajas y desventajas mencionadas y posteriormente se concluía.
Los resultados fueron los siguientes:
Las ventajas y fortalezas que los profesores asistentes creen que conlleva el uso de la PDI en el aula de clases es que permite la inserción de tecnología de primer nivel en el aula de clases permitiendo contextualizar la enseñanza al entorno inmediato de los estudiantes, lo que se sustenta en el hecho que ellos están en contacto con tecnologías la mayor parte del día, pasan horas utilizando recursos que en el aula de clases tradicional no tienen espacio, como por ejemplo, Internet. Así también, los docentes concluyeron que la PDI permite diversificar las clases evitando así la rutina, debido a que es un recurso nuevo que provee a la clase de una amplia gama de nuevas herramientas y recursos tanto para los profesores como para los alumnos.
Otro punto importante que citaron los docentes es que el uso de la PDI en el aula de clases permite su expresión creativa, el enriquecimiento profesional y a elevar la autoestima profesional debido al desafío de crear material interactivo que promueva la participación del estudiante, revisar y seleccionar información útil en sitios de Internet lo que permite la actualización, manejar diferentes programas para complementar sus explicaciones, entre otras. Todas acciones que en el aula tradicional no se encuentran o no se ven fortalecidas.
En cuanto a las desventajas o debilidades que se mencionaron en la citada actividad, un docente comenzó con la siguiente opinión: “aunque es cierto que muchos nuevas herramientas existen y seguirán evolucionando y ofreciendo nuevas aplicaciones con tecnología, también es cierto que muchos profesores todavía tienen que ser convencidos de los valores de estas innovaciones, son aquellos docentes que tienen problemas de credibilidad con las tecnologías y se resisten al cambio del actual binomio enseñanza aprendizaje”,nbsp; dando por confirmado que existen muchos profesores que no creen o no confían en las bondades del uso efectivo de las tecnologías en el aula de clases. Así también, se mencionó el alto costo que lleva la adquisición de la Pizarra Digital Interactiva con sus accesorios (proyector, computador) lo que impide su inserción en el sistema educacional chileno aunque esta herramienta efectivamente aumente el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, es necesario mencionar que toda nueva tecnología es costosa, pero que con el pasar del tiempo, su valor irá disminuyendo. Es sabido que en muchos establecimientos, las herramientas tecnológicasnbsp; nuevas se tienden a almacenar en lugares alejados de los supuestos usuarios (que generalmente son los alumnos) debido al temor que se origina por posibles daños que puedan crearle. Ante este tópico los profesores mostraron aprobación ya que existe un temor a que alumnos malintencionados puedan dañar la PDI y sea el mismo docente quien responda por los deterioros. Sin embargo, toda nueva experiencia implica nuevos riesgos y es preferible arriesgarse al cambio que la educación necesita a tener guardado un equipamiento con el potencial que posee la PDI. Un aspecto que causó una ávida discusión en la asistencia fue el “tiempo”. La PDI no fue ubicada como una herramienta que permita ahorrar tiempo, aspecto que se relaciona con los problemas de configuración y portabilidad que trae consigo. Esto significa que los docentes sienten que para utilizar la PDI se necesita una gran inversión de tiempo, ya sea en capacitación, creación de recursos e implementación. Sin embargo, el aspecto relacionado con el tiempo tiene varias connotaciones, si se piensa en las cualidades que tiene la PDI como la posibilidad de registrar todas las acciones realizadas en ella, se puede observar que el tiempo utilizado por cada docente para resumir la clase anterior será muy menor; la típica pregunta ¿recuerdan que vimos la clase pasada? ahora puede sustituirse por ¿revisemos las actividades realizadas la clase anterior? 
En general, la actividad indicó un alto grado de apoyo de los profesores hacia el uso de la PDI   y sus características. Los profesores fueron, en general, positivos en sus percepciones de que los estudiantes podrían estar más motivados e interesados por su aprendizaje debido a las cualidades interactivas, colaborativas y de fomento a la participación que posee la PDI, mientras que presentaron como dificultades principales la resistencia de los docentes, el costo del equipo y el “tiempo”   que se necesita para la capacitación y creación de materiales que involucra el uso de ésta.


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